現各校非計算機專業教學課程標準制定基本上是由各個學校自行制定，國家沒有制定一個統一標準。各學校制定的標準可能是根據教育部高等學校非計算機專業計算機基礎課程教學指導委員會於

2003

年釋出的《關於進一步加強高校計算機基礎教學的意見》白皮書中對計算機知識及應用操作要求為依據而制定的，這只是具有階段性意義。隨著國民教育水平和計算機素養的提高，我們現有的計算機教學課程標準也要相應做調整，也應與時俱進。

（一）教學內容安排不合理。現在許多學生入學時就具備了計算機基本知識和一定的操作能力，這對高校的計算機基礎教育帶來了很大的挑戰。現在各類高等職業學校開設的計算機基礎課程主要是以辦公軟體為主的內容，對學生的操作能力要求不高，主要以簡單操作性技能為要求。教學內容多年不變，不能順應計算機應用領域的發展趨勢。再有就是計算機應用基礎課程設定和醫學專業的聯絡不夠緊密，不能做到

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所學即所用

”

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（二）忽視以人為本的教學理念。高校生源由於地區經濟水平差異、教育水平差異、以及個體差異等因素，對計算機的知識的接收和動手能力差異很大。學校的計算機課程設定又無法根據這種差異來滿足學生不同的學習需求，從而造成學校學生兩極分化，好的很好，差的很差。

（三）對計算機基礎課程的重視程度不夠。許多學校對非計算機專業的計算機課程認識不到位、把該課看成

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豆芽菜

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，學時安排少，甚至對該課程學時增減太隨意。經費投入少、機房多年未更新、硬撐現象嚴重。對師資的培養也不重視，許多學校的計算機老師很很少有機會出去進修學習，所以業務水平不高，也沒有在教學上投入更多的精力來鑽研教法。

高職高專計算機教學如何定位，事實上就是計算機課程如何設定，因為課程的設定決定了教學的定位。根據高職高專學校人才培養目標，是要求學生在掌握本專業知識技能的同時，還應掌握計算機知識和應用技能，著重培養學生利用計算機在專業資訊方面獲取、處理和應用的意識和能力。醫學院校計算機教育教學的目的就是要使學生能夠更好地利用學到的計算機知識為本專業服務。

基礎階段的計算機知識的教法和學法是大家探討最多的問題。對於學法，各校同仁提出的各種理論都很有見地，也有許多提高學生學習熱情，提高計算機教學質量的方法或手段，但都無一例外地強調實踐性，這非常正確，因為這是由計算機這門學科的特點所決定的。而教法，探討最多的則是

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任務驅動

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教學方法。不管用什麼方法，能激發學生的學習熱情和探索精神的方法就是好方法。例如，在講講

C

語言或資料庫時，先編制一個有趣的小軟體來演示，就能大大激發他們的學習熱情，使他們一下子就來了精神想一探究竟。

再有就是要正確引導學生玩娛樂性軟體。其實熟悉和掌握計算機特性，提高計算機操作水平的好方法就是遊戲娛樂，許多學生就是透過計算機遊戲而進入計算機之門的，關鍵是怎樣來引導，是疏不是堵。大家都知道，但凡遊戲高手往往也是計算機高手。因為在玩耍的過程中要涉及到硬體配置、軟體安裝、故障處理等，這樣就能提高學生對計算機的認識能力和動手能力。有條件的學校可開闢這樣的場所。

高職院校的計算機課程體系改革是一個需要不斷地研究和探索的過程。既是探索出了一條路子也還應結合本校的實際情況和不同的歷史階段來進行不斷地適當地調整，才能使我們的計算機課程設定真正做到科學有效，才能真正提高學校計算機教學水平，才能真正滿足社會對各種複合型人才的需求

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