在組織孩子的學習環境時，將一些

維持性活動

（

例如孩子已經掌握的活動）

同新的、更具有挑戰性的任務穿插起來是十分重要的。

這麼做，孩子的動機和自信就能得到提高和維持，使他能夠著手從事在總體上仍然容易成功的新任務，這會使孩子一貫地增加其行為專案。這一程式不同於只讓孩子練習新的、更難的任務的程式，這樣的程式只會導致挫折和動機的喪失。再看下面的例子：

再看下面的例子：

A. 好的例子

思思已經學會了認數字，現在她的母親王豔認為這是讓他學習自己的電話號碼 （555-4713）的好時機。因為她知道思思喜歡同他的姐姐丹丹談話，她估計思思會喜歡用電話同姐姐說話。

放學後，王豔抱起思思說道：“我們打電話給丹丹吧”。他們來到電話旁，王豔拔號碼並指著“3”問思思說，“這是什麼數字？”。丹丹說：“3”（維持任務），然後媽媽允許他按數字鍵。電話響了，丹丹拿起電話，思思就能同她談話。

接著，王豔說，”你的電話號碼是什麼，555-47…”並鼓勵思思說“3”（獲得任務），當思思說“3”的時候，他就去拔最後一位數字並同丹丹說話。接著，王豔就拔“555-47…並指著1說“這是什麼數字呀？”，思思說“1”，並去按1，然後去按3 ，並和丹丹說了話。王豔接著說，你的電話號碼是555-47……”如此等等，一直到思思能夠說了自己電話號碼的數字並自己拔為止。

這裡，王豔將命名數字的維持任務同學習自己電話的號碼的數字組合這一新的獲得任務結合起來。注意，王豔同丹丹的簡短的交談也是一種

愉快的維持活動

。此外，諸如這一學習任務的長時間的任務，最好是將各種嘗試分佈在幾天進行。透過這種方式，王豔就能教思思一些重要的技能，同時提高思思成功的機會，並因此維持其動機。下面一個例子與這個例子形成鮮明的對比。

A. 壞的例子

思思已經學會了認讀數字，現在他的媽媽王豔想讓他學習自己電話的號碼。她說：“你的電話號碼是 555-4713。你能說嗎？說 5-5-5-4-7-1-3。“思思說 ”1-3“ 王豔說 ”7-1-3。“直到思思感到受挫折，並開始咬手指為止。為了使思思不咬手指，王豔中止了教學。

此處，王豔不

斷地用獲得任務訓練思思，而沒有穿插維持任務

。思思很快喪失了繼續從事這一困難任務的動機，並開始從事破壞性的、自我傷害的行為。其結果是，王豔不得不中止教學。

B. 好的例子

莎莎愛花，她的父親王強決定教她一些她最喜愛的花的名字。王強決定使用莎莎有關顏色的知識來激發其學習花名的動機。當他們在花園裡散步時，王強指著玫瑰說道：“什麼顏色？”莎莎說道：“紅色”，並獲准摘了一朵玫瑰。接著，王強指著另一朵玫瑰，並說道：“這是什麼花？”，並鼓勵她說“玫瑰”。

當莎莎說了以後，同樣也得到了這朵玫瑰。接著，王強指著黃水仙問：“什麼顏色？”莎莎說：“黃色”，並得到了這支水仙。王強接著指著水仙花問：“這是什麼花呀？”，同時鼓勵莎莎說黃水仙。在莎莎說了之後，她同樣摘到了這支花。

這同樣是一個將維持任務（顏色命名）穿插在更為困難的獲得任務（花的命名）之中的出色例子。這一例子也還表明，

語言訓練也同日常活動相結合，可以增加父母和孩子對學習訓練的樂趣。

B. 壞的例子

莎莎愛花，她的父親王強決定教她一些她最喜愛的花的名字。當他們在花園裡散步時，王強指著玫瑰問道：“那是什麼花？”他鼓勵莎拉說“玫瑰”。莎拉說“玫瑰”。王強說“莎拉好孩子”。王強指著另外一朵玫瑰問：“這是一朵什麼花？”莎拉說：“玫瑰。”王強說：“莎拉好孩子！”並讓她摘下這朵玫瑰。

接著，王強指著一朵水仙花問：“那是一朵什麼花呀？”莎拉說：“玫瑰”。王強說：“不對，莎拉，那是水仙花”。他指著另外一朵水仙花，問：“那是什麼花呀？”莎拉說“水仙”，王強讓莎拉摘下了這朵花。然後，王強指著一朵雛菊問：“那是什麼花？”，莎拉開始感到嘀咕並開始感到不安。

在這一例子當中，王強沒有將維持性任務同獲得任務穿插在起來。其結果是，莎拉薩產生挫折感，並感到在花園裡散步並不令人愉快。在以後的日子裡，當王強要再次帶莎拉去花園時，她試圖完全迴避這一經驗。

C. 好的例子

糖糖在和他的患自閉症的妹妹 月月玩球。 月月踢球踢得很好，但接球不行。因此，糖糖在開始玩的時候和月月 說：“我踢球了”，並將球踢給她。然後說：“月月把球踢回來！”月月 說：“ 我踢球了”並將球踢回給糖糖。現在糖糖想讓月月接球，他說：“我現在要扔球了，你要做什麼呀？”月月說“我想要扔球。”糖糖為月月示範正確的反應，說：“我要接球”。月月說：“我要接球。”“行 ”糖糖說，“球來了”他將球扔給月月，但 月月沒有接住，“很好”，糖糖說，“現在你扔球”，你要做什麼？”月月說，“我要扔球”並很好地將球扔給糖糖。糖糖讚揚了她，並在她再次扔球給 月月之前，兩次將球踢給月月。

在這個例子中，糖糖將將維持任務同獲得任務相穿插這一原則運用於運動技能的獲得上，就象語言技能的獲得上一樣。他輪流讓月月踢球和接球，以便不讓她產生挫折感，並願意繼續玩下去。與此同時，

糖糖還有意識地將言語維持性任務和月月尚未獲得的言語任務穿插起來進行。

C. 壞的例子

糖糖在和他的患自閉症的妹妹月月玩球月月很喜歡玩球。月月踢球踢得很好，但接球不行。因此，糖糖著手讓月月接球。他說：“現在我要扔球了，你要做什麼？”月月說：“我要接球。”“行”糖糖說，“球來了”。糖糖將球扔給了月月，但她沒有接住。“你沒接住“，糖糖說 。糖糖拿過球，然後說：“現在我要扔球了，你接”。月月 作好了準備，糖糖將球扔了過去，月月還沒有接住。”再來一遍，月月，“糖糖說。糖糖一連好幾次將球扔給月月，但她都沒有接住。這樣，糖糖和月月都產生了挫折感，並回到屋子裡。第二天，糖糖問月月是否還想去玩球，月月說：“不。”

在這個例子中，糖糖要教的是接球這個新的任務。最後，兩個人都產生了挫折感，月月則對再次玩球完全喪失了興趣。還要注意的是，糖糖在這一互動中的大部分談話，他說話的時候，忽略了許多在一種輕鬆、自然的環境中教月月語言的機會。

練習

1、描述一個例子，說明你在教孩子的時候，怎樣將維持性任務和獲得性任務穿插在一起的。

2、描述一個情境，你沒有將維持性任務同獲得性任務穿插在一起。