最近我們推出的文章、影片多次提及“學習障礙”話題，很多家長對此非常感興趣。孩子的學習問題，是父母心裡的頭等大事。
臨床中，我們接觸的多是罹患了抑鬱症、雙相障礙等精神心理障礙並伴有嚴重學習障礙的青少年，單純因學習障礙而收治的非常少。
不過，2014年的一位初中生阿亮是個例外。他本來是一枚“學渣”，成績在班裡倒數，經過大約10次學習障礙心理干預後，成績和名次迎來逆襲。
現在，他已經是一名優秀的本科生，並正積極備研。以下再次分享阿亮的心理干預經過，希望對家有學生的父母們有所啟發。
01、
2014年6月份，阿亮初一放暑假。他的學習成績非常糟糕，父母急得團團轉。阿亮自己也備受打擊，談到學習垂頭喪氣。阿亮的母親是我的朋友，她知道我在心理干預方面經驗豐富，便主動尋求我的幫助。
初次跟阿亮見面時是在北京，他是個乖巧、有禮貌的孩子，雖然剛開始接觸時他有點兒靦腆，但很快就不難發現他的內心還是很活潑、陽光的。在回憶成長經歷時，阿亮和父母都覺得其成長經歷比較平順，無論是在學校還是家庭似乎都沒有遭受過明顯的心理創傷。
而且阿亮有自己的興趣愛好，精神和情緒狀態正常，人際交往、待人接物的能力甚至可以說是超過了同齡孩子。總的來說，阿亮各方面的表現都不錯，
就除了學習
。
阿亮的母親說，孩子的記憶力從小就不錯，吸收新鮮事物挺快的，也知道學習的重要性，但學習就是上不去。班級裡有40多人，他的成績徘徊在30多名到40名左右，
可以說是班級墊底
。
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我問阿亮：“你在家裡做作業的時候是什麼感覺？每天大概要花多長時間？”
阿亮不好意思地笑了笑，說：“大概要花
3個小時
。感覺還好，就是會
有一點點煩躁，但不嚴重
。”
我又問：“那你自己到底願不願意學習呢？還是隻為了應付老師的任務？”
阿亮這次回答得很認真：“我知道學習很重要，但
一想到學習就會有點兒心煩
，成績又不好，我也不知道什麼原因”。他一臉無奈。
我又問阿亮上課時的狀態，他說
上課時容易走神
；也不是不想聽課，但就是控制不住開小差。
我初步判斷，阿亮屬於典型學習障礙，主要表現為上課分神、作業拖拉；考試前的焦慮還不明顯，但積極性也不足，因為總是考不好。
可正如他們所介紹的，他們家庭關係和諧，孩子在學校也未遭受明顯的心理創傷，那阿亮的學習障礙到底從何而來？
確實，當時我們對學習障礙和心理創傷的理解還不如現在深入。當時我們以為阿亮沒有明顯的心理創傷，可能是一開始沒有養成良好的學習習慣，成績不如意，有挫敗感，所以學習的積極性和興趣一直未能調動起來。
但經過多年的多學科診療模式（MDT）實踐，尤其是深度催眠下病理性記憶修復技術（TPMIH）的大量實踐，我們對學習障礙和心理創傷有了更多突破性發現。現在回過頭來看，阿亮的學習障礙背後肯定也有疊加性心理創傷。
阿亮的父親是一位人民警察，工作繁忙，很少與阿亮進行深入交流。阿亮其實非常尊重、敬佩父親，對父親雖有情感需求，但對父親又有生疏感，甚至有點畏懼。
而且，人民警察的職責重大，阿亮父親經常接到一個電話就要奔赴工作現場，答應了兒子的事情難以實現，甚至過後就忘了。阿亮經常被父親“放鴿子”，這會造成一定的心理創傷。
而阿亮的母親的工作較輕鬆，以照顧家庭為主。雖然她陪伴阿亮的時間較多，但不懂得引導孩子養成良好的學習習慣，更不知道要讓孩子在平靜的、甚至是愉快的情緒下學習的重要性。
她監督、輔導阿亮學習時雖然不會語言暴力，但容易急躁，忍不住多次催促、嘮叨，導致阿亮在這方面有輕微的心理創傷，這可能是他出現學習障礙的直接原因。
再加上，在尋求我的幫助前，阿亮的母親總覺得是孩子不努力、不上進，用了很多辦法“雞娃”，這也給阿亮造成了不少的心理壓力。
所以，從這個角度上看，阿亮父母雖未對孩子造成明顯疊加性心理創傷，但是一些疊加性小創傷是肯定存在的，只不過他們都沒有意識到這是心理創傷。而且父母未能與阿亮形成真正親密的親子關係，未建立有效的溝通渠道，更未掌握高效學習的科學知識。
至於其它方面的心理創傷，可能還包括來自學校老師的批評、指責，同伴間不經意的取笑和對比。而且，阿亮的父母非常熱情好客，空閒時間經常呼朋喚友到家中相聚。
在這些場合，大人不免會談到孩子的學習。可偏偏當時阿亮的成績不好，親朋戚友可能會問孩子的成績怎麼那麼差，給他父母出謀劃策，甚至可能直接拉著阿亮鼓勵他好好學習。
這些親朋戚友多是出於好意和關心，但在客觀上，他們的言語舉止可能對阿亮造成了一定的心理壓力和創傷，令他更加焦慮，不自信。
02、
當然，以上只是我們根據臨床心理經驗的推測。在當時，阿亮的學習障礙不算很嚴重，沒有明顯的精神、情緒和心理問題，我們的臨床發現還不夠深入，更沒有在深度催眠下去尋找阿亮學習障礙的真正、確切原因。所以，我們沒有過多地糾結問題的根源，而是主要著眼於解決。
首要需解決的是阿亮寫作業拖拉的問題。
他每天晚上光寫作業就到晚上10點、11點，缺乏時間放鬆心身、發展興趣愛好和課外閱讀，這並不利於他的能力發展，容易增加他對學習的排斥，也會影響睡眠和大腦發育。
我主要利用深度催眠下條件反射重建技術（CRRDH），為阿亮建立相關的、新的條件反射——在做作業時感到比較愉悅、興奮，專注力和學習效率得到提高。
連續做了4次心理干預以後，因我要趕回廣州處理緊急事務，治療暫時中斷了。
我到了廣州3、4天后，阿亮的母親興奮地給我打電話：“老何，你太神了！亮亮現在晚上做作業，
大概半個小時就做完了
。還有，以前他做作業每隔20來分鐘就跑出來一趟，不是上廁所、就是喝水、吃個水果，我看著就煩。沒想到你做了4次干預之後，這些磨磨蹭蹭的小動作幾乎沒了！”
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阿亮的母親開心得不得了，她又趁熱打鐵，趕在孩子正式開學前帶他來廣州再接受幾次心理干預，強化效果。
再次見面時阿亮也很興奮，看來是嚐到了高效完成作業的甜頭，他又提出了兩個迫切想解決的學習問題：一是背英語單詞的時候容易頭疼，背不進去；二是上課時還是容易開小差。
我利用2次心理干預處理了一下背英語單詞的問題，阿亮反饋感覺好多了。接著，我重點處理他的上課狀態。
為了調動他的正性、積極情緒，我問阿亮有什麼特別憧憬、特別喜歡的事，尤其是心中的學習動力到底是什麼。
阿亮又不好意思地笑了笑。他說，他雖然知道努力學習對以後有很大幫助，但這些都太長遠了，想起來沒啥感覺。其實在那個時候，他的唯一學習動力就是爸爸答應過他，只要成績上去了，爸爸就帶他去全國旅遊。
“我一想到出去旅遊就好興奮，可是一看到自己成績，唉，又覺得可能沒希望了”，阿亮說。
我找準阿亮的這個興奮點，利用深度催眠下條件反射重建技術（CRRDH）為阿亮調整心理活動：一到上課，他就想到成績進步後能跟爸爸外出旅遊的情景，馬上感到愉悅、興奮，接著帶著這種情緒投入到課堂中，塑造高效學習的狀態。
關於上課的學習狀態，我大約實施了4次心理干預，然後阿亮的心理干預就告一段落了。
半年後，我去北京過年，大年三十我與朋友們一起吃年夜飯，阿亮的父母也來了。我問起阿亮的狀態，他母親說孩子現在上課、做作業的狀態都很好，注意力集中，
期末考試衝到了班級第10名
。“他們班主任特驚訝，說你家孩子怎麼過了一個暑假，像完全變了個人！”
聽到這個訊息我也非常高興！這10次心理干預（大約10小時）不但解決了我好友的煩惱，讓阿亮的學習障礙大幅度緩解，
成績提升了20多名，還令他建立了對學習的信心和興趣，產生了持續的動力！
後來，阿亮考上了北京的一所高中，在高中階段學習狀態依然很穩定，作業拖拉、上課分神的表現基本沒再出現過。
2019年的夏天，阿亮順利考上了理想中的大學，成為了其家族裡第一個本科生。當時阿亮的父母再次對我表達感謝，說阿亮如今的成績離不開我當年的心理干預。
今年春節我回北京過年，又與阿亮見了一次面。他已經從當時那個稚氣未脫的初中生長成了帥氣的大學生，在某本科院校的金融專業讀大二。
我們聊得特別投機，他分享了精彩的大學生活，對未來有非常清晰的奮鬥路線圖，而且已經下定決心要考研，並已經開始作準備。
03、
阿亮是幸運的，只接受了10次心理干預就基本消除了學習障礙，建立高效的學習狀態，而且效果持久，進入了學習和正性情緒的良性迴圈。現在來看，這主要與以下幾個因素有關：
首先，阿亮雖屬於典型的學習障礙，但程度較輕，對學習的牴觸情緒不嚴重，更未達到厭學的地步。
換言之，當時他對相關學習情境的病理性條件反射不算十分頑固，相對容易消除和重建。所以，當時阿亮的母親及時尋求干預是非常明智的。
否則，按照學習障礙的發展規律，如果不加以引導和干預，阿亮的學習障礙會越來越明顯，甚至可能引發情緒症狀。
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我們在臨床中接診的抑鬱症、雙相障礙青少年患者就有嚴重的學習障礙。他們曾經歷疊加性心理創傷，情緒波動較大。在這種情況下，往往需要先修復心理創傷，情緒穩定下來之後，再進行學習障礙的處理。否則效果很可能不穩定。
第二，阿亮的整體家庭氛圍比較好，父母有一定的自我反省、改變和提升。
上面提及了，阿亮的父母雖然說不上掌握了科學的家庭教育理念，尤其是父親缺乏陪伴，母親缺乏引導孩子的能力。可是他們整體上比較尊重孩子，未曾採取打罵、語言暴力等不當的教育方式，這非常關鍵。
後續我引導阿亮父母多關注孩子，走進他的內心，尤其要學習科學的精神心理學知識時，他們能夠積極地行動，作出改變。當然，這裡面也有阿亮學習成績顯著提升，父母看到明顯效果後，對我說的話和孩子都非常認可的因素。
這樣，他們的家庭關係逐漸進入了良性迴圈，這為阿亮維持高效學習狀態提供了很好的環境。
第三，阿亮到廣州接受心理干預時，受到了良好的薰陶，對其培養自律性及樹立遠大的志向有正面、積極的影響。
2014年暑假，阿亮與母親來廣州接受我的強化心理干預。我和愛人Lucy都很喜歡這個孩子，他母親又是我們的好友，當時阿亮和母親就暫住在我們家。
我與Lucy的生活充實而自律。尤其是Lucy，她從小家庭環境優越，接受良好的教育，是一名典型的“女強人”。直到現在，她還堅持運動、學習，不斷提升自我，有強烈的社會責任感。她樂於向阿亮分享自己的奮鬥經歷和人生感悟，鼓勵阿亮也要努力成為對社會、對國家有貢獻的人，實現自我人生價值。
實際上，Lucy成為了阿亮心目中的榜樣，強化了他的前進動力。
與此同時，我也跟阿亮說了自己“屌絲逆襲”的經歷。我出生農村，家境貧寒，長相更一般，在成長階段一度嚴重缺乏自信。
但我透過自身的努力，成功考上了華中科技大學同濟醫學院，還獲得了復旦大學碩士學位，曾擔任廣州武警總隊醫院的心理科主任，在國內精神心理障礙的診療中有一定的影響力。
相比之下，阿亮當時的條件已經比我好太多了。既然我這個“出身上的屌絲”能逆襲成功，他這個成績上的“屌絲”也完全有可能做到。他的信心更加堅定了。
而在廣州生活的那段日子，阿亮與母親到處遊玩，也受到了這座經濟水平發達、社會氛圍開放的一線城市的薰陶。總的來說，阿亮逐漸對未來的人生有了期待，心中遠大的志向逐漸有了雛形。
孩子若能樹立較遠大的志向，也就更容易堅持學習、自律，不容易被眼前的困難和挫折嚇到，一步步實現目標。
前陣子，26歲中科大特任教授陳杲攻克世界數學難題的訊息在網上刷屏了，其父親是國內知名的家庭教育專家陳錢林，他在分享家庭教育經驗時，便提及“立長志”的重要性。
04、
在青少年學生群體中，學習障礙非常常見。畢竟對於絕大部分學生來說，不是所有的學習行為都是有趣的、愉快的。因在學習情境中遭到一些打擊，或因學習成績一直上不去而產生挫敗感、厭煩感，這是非常常見的現象，往往也是學習障礙的開端。
但令人擔憂的是，大部分家長、老師、心理諮詢師對“學習障礙”都缺乏意識。不懂得識別，也不懂得積極引導。當孩子的學習障礙越來越嚴重，又遭受來自家庭、學校和社會的疊加性心理創傷的話，就容易發展成抑鬱症、雙相障礙等精神心理障礙。
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所以，父母積極掌握關於學習障礙的科學知識這非常重要。這不但可以防患於未然，還可以引導孩子培養良好的學習習慣和技巧，塑造高效學習狀態。這不光是為了獲得一時的好成績，而是終身受用。
經過這幾年的發展和積累，我們目前對學習障礙的理解和心理干預技術比遇到阿亮時更高效、更深入了。
以前，我們的技術是“點對點”的，針對做作業、上課、考試等不同情境下逐一調整其條件反射。現在，我們會先利用深度催眠下創傷修復技術（TPTIH）修復其與學習情境相關的心理創傷，然後再建立新的高效學習狀態，這樣速度更快，療效更穩定。
甚至，有的孩子接受了創傷修復後，情緒恢復穩定，認知恢復理性，其學習障礙就“不治而愈”了。
而對於單純的學習障礙、並未繼發情緒問題孩子來說，早期的、高效的心理干預也很重要。我們正嘗試對深度催眠下病理性記憶修復技術（TPMIH）及深度催眠下條件反射重建技術（CRRDH）進行整合、提煉，希望開發出主要針對學生學習障礙的高效心理干預模式。
如果這個目標能實現，更多學生的學習障礙能儘早解決，塑造出高效學習狀態，也大大降低了後續罹患精神心理障礙的風險。從這個角度來看，
重視學習障礙的預防和干預，這可有效降低日益攀升的青少年精神心理障礙患病率。
目前，該心理干預模式已有雛形，但離真正的普及和複製仍有一段不短的距離，我們會繼續加快步伐！