【異史氏曰】《積極課堂：如何更好地解決課堂紀律與學生的衝突》中有這樣兩句話，說得很實在，也很現實：“作為教育者，我們用了很多精力來教學生不去傷害同學。但是，當我們誤用自己的權利試圖這麼做時，我們卻給學生指出了一條與我們期待背道而馳的路。”我們這些做教師的，尤其是所謂的好教師，有幾位不是理論的“巨人”，行動的矮子的，張口閉口“沒有愛就沒有教育”“將課堂還給學生”“為了每一個孩子”“以學生為主體”“充分調動學生的學習積極性”……然而，一旦進入具體的教育教學行動時，這些理論（準確說是口號）就迅捷地拋到九霄雲外了。我們有的，要不就是對學生的熟視無睹，任他們逃離課堂；要不就是毫無節制的管控，恨不得將學生的分分秒秒多給管起來；或者除了廉價的表揚，就是嚴苛的懲罰……這一切不正是對學生的傷害嗎？當我們日復一日地給學生指出了一條與有一條與掛在嘴上的那些口號背道而馳的現實路徑時，我們的所謂為他們好，學生能信嗎？

教育的悲哀往往就在我們這些教師在遇到實際問題時，譬如課堂紀律、學生之間的衝突、學生與教師之間的衝突時所採取行動加劇了這些衝突。如何解決，《積極課堂：如何更好地解決課堂紀律與學生的衝突》這本書的作者指出“‘課堂管理’這一術語讓人感到迷惑並且令人誤解，這主要是因為其沒有一個清晰並且獲得廣泛認可的定義。對於一些人來說，‘課堂管理’是指對學生的總體控制；對於另一些人來說，‘課堂管理’是指紀律程式；對於其他人來說，指的是慣例和規程。直到最近，我們都一直避免使用該術語，但是我們終於遇到了我們可以支援的一個定義：建立與學生之間的關係及教授社會技能和學習技能。”“學生在學習和成長過程中難免會有表現不好的時候——重要的是我們如何迴應他們的不當行為。我們認為，應該給學生機會從自己的錯誤中學習並且恢復自己與他們的關係，我們的觀點被稱為恢復性的管教方法”。這本書用具體事例給讀者展示了“當學生在學校的關係受到破壞時”，如何“鼓勵有關各方進行反思對話，幫助冒犯一方理解他們行為所引起的傷害，並且給冒犯一方提供補救機會”可操作性的策略，感興趣的可以翻翻。