昨天背單詞背了很多，並且看了科幻作家何夕的小說集《傷心者》，看完了我還不滿足，並且開始看他的另一本作品《天生我材》。以前讀書很少涉及到科幻題材的，《三體》系列引發了我對科幻題材書籍的興趣。近段時間準備看一看國內科幻題材的小說。當然了以後也有可能看一些國外的科幻題材作品。但是那應該是很長一段時間之後的事情了。畢竟圖書館借的書還有一摞沒看完，這需要不少的時間。

科幻

閒話少說，言歸正傳，上一篇講了活動與思維訓練，這一次承接上文，講一下從具體到抽象的。

本篇自然如題目所述，分為兩部分即：何謂具體的與何謂抽象的。

其實具體只是相對抽象而言，它並不比抽象的低一等。但是在大多數老師授課的過程中，都會把具體的當做實際事務，而抽象的當做理論事務。但是這兩者並沒有如此之大的分野。從具體到抽象可以看做是從基本事件，達到理論推理的高度；而從抽象到具體，則是將理論運用到實踐解決實際問題的過程。他們可以說是一體兩面的東西。

具體和抽象的關係，從功用上可以理解為直接和間接的關係，例如衣服、桌椅、爐、車等是我們直接所見的東西。而禦寒保暖、放置物品、生火做飯、代步則是他們的具體用途，這些就是那些實物的功能。但是我們很難把這些分開，它們完美的契合在一起。非要把它們分開也是無意義的。

抽象畫

具體和抽象的理解深度與個人知識的程度。常言道“人不學，不知道”。他懂得越多，他相對於事物的理解也會更多更充分。但是有時候並不盡然，這也與領悟有關。否則這個世界就是誰背書多，誰就可以稱王稱霸了！知識的多少反映了這個人的知識面，給了他領悟這方面抽象內容的機會。但是也不一定可以領悟。

具體的和抽象的在思維上屬於手段和目的的關係。例如說，我想去當老師教育學生，然後實現人生的價值。當老師是具體的事情，人生的價值則是抽象的社會認同感。

抽象的在老師那裡高具體的一等，但是在工程師那裡則差不多完全相反，很多工程師對那些能夠解決實際問題的人高看一等，但是對那些理論則不屑一顧。前者是教育過程的具體過程的一種忽視或者認識，後者則是純粹的傲慢。

抽象藝術背景

回到教育上“從具體的進行到抽象的”則應該注意以下三點：

一、“具體的”指思維應用於應付實際困難的活動。這就是前面述及的將理論運用到實踐的過程。

二、實際活動中對於求達結果的興趣，應當逐漸轉移於事物，對它們的性質、結構、原因、結果的研究。實際活動我們只瞭解了這一件事兒，如果認識到這件事兒的本質，我們可以把它們的經驗擴充套件到更廣闊的範圍，即從事實出發，得到了總結和昇華，然後再應用於更廣泛的空間以解決實際問題。

三、抽象的教育所要達到的結果，這是對理智問題自身的興趣，是為思維而思維的喜悅。而思維的價值也在這種過程中得到體現，透過對理論的研究得到更多有價值的理論，從理論方面這幾乎算是為思維而思維。就拿科學上來類比吧，科研上很多理論遠遠高於現實，甚至在當前的現實中無法找到任何的應用。但是我們並不能因此否定科研的價值，而是更應該去努力發現它們的應用領域。

雖然現在才講到抽象的問題，但是前面“具體的”部分已經談論過抽象和具體的關係。他們是一對兒詞，甚至可以說是相對的定義。

我們應該注意的是抽象的並不會為大多數人所喜歡，因為抽象意味著難以理解，抽象意味著有時候你根本無法找到與現實對照的東西。並且還需要注意的是，抽象雖然是歸納總結的必須，甚至可以外化為理論認知，但是它並不是根本的目的，其目的是能夠從抽象再重新回到具體本身，以解決具體的問題。

而教育的目的在於求得具體的和抽象的平衡。就拿天平來說，如果只知道具體的，不能夠舉一反三，這方面就只能說學的太死了，沒有達到應有的抽象。在數學學科上，這兩種問題都很常見。一種是上課都能聽得懂，下課習題都不會做；另一種是上課聽不懂，下課也不會。但是雖然抽象認知豐富，一回到具體的問題上就抓瞎，這也說明了抽象思維的無用武之地。所以兩者之間取得平衡才異常的重要。並且兩者同時具備，兩者得到互動的發展，則人生的效率也會提高，解決問題的能力也會增加，幸福感自然也會隨之增加。

綜上，本文主要講了具體的和抽象的關係，以及抽象在教育上的應用。

下一講講一下語言文字與思維訓練。敬請關注。