本文為大家聊聊：家長們對於鋼琴教師的一些煩惱與問題。

首先我們必須認清這樣一個事實，目前由於器樂教師奇缺（尤其是鋼琴、小提琴這樣的熱門專業），因此社會上大量的器樂教師本人並未受過系統的專業訓練，因此往往沒有能力給學生做示範。

另一種原因是，在學生達到了一定的程度時，即便那些演奏功力不錯的教師也必須經過練習才能比較流暢地演奏佈置給學生的樂曲，而練熟每個學生學習的樂曲往往是不現實的，所以也就無法示範。能不能做高水平的示範確實是教師水平的標誌，但在目前的情況下要求每一個教師在任何程度的樂曲上都能示範是不現實的。

總的來說，在學生掌握技術動作基本規範階段做示範應該是對教師最基本的要求，再好一點的老師應該在較難的程度時對一些關鍵性的片段，或學生出現問題的片段能夠做出示範。

雖然示範不是必需的，但一般來說教師應該清楚技術動作規範、音樂表現的要求與實現方法，因此，教師清晰的語言表達能力、準確的問題判斷及分析能力與豐富的經驗比實際的動手演奏的能力可能更重要。

很多教師在上課時不是給孩子講而是給家長講，先教家長，由家長教孩子，在兒童學琴入門階段是很常見的現象。這是我國兒童器樂教育水平不高的重要表現。在良好的器樂知識與技能學習層次的安排下，兒童應該完全能夠理解並掌握教師的講解與要求。孩子不明白，只能說明教師沒讓孩子明白，而不能說明孩子沒有能力明白！教師把責任推給家長的做法，是孩子長期依賴家長，沒有獨立學琴能力，沒有學琴主動性的重要原因之一。

從短期行為看，教師省了事，但從長遠看副作用很大。因此好的教師應該從第一課開始就使孩子明白學琴是他自己的事，所有的講解都應該是針對孩子而不是家長的。好的教師應該有具體的辦法瞭解孩子是否明白了教師的講解，比如讓孩子用自己的話重複一遍老師的講解，或讓孩子自己將對的演奏與錯的演奏分別做一遍，看他（她）是否能夠明確區別正確與錯誤。總之目前的兒童器樂學習中存在著家長參與過多的問題，教師教學水平不高是其中一方面的原因。

佈置作業的水平是判斷教師水平特別顯著的一個指標。過大的作業量，作業過於難、過於簡單是常見的問題；作業安排還要既注意新知識技能的可接受性，又注意對以往知識與技能的鞏固與強化；從整體上看，學習安排是否照顧到了作品風格的全面，音樂性格的多樣性，技術發展的全面等等都是非常費心思的。

教材選擇單一，練習曲從頭到尾挨著練，是教學設計不良的表現；在學生基礎不好時就拔程度，參加不適當級別的考級等，對學生的發展是不利的，它是教師經驗不足的表現。

抓大局-學生學琴的興趣與主要教學目標的要求，棄小節——個別錯誤與不規範的動作，不急於求成，在發展中調整，在進步中改正，這些都是教師經驗與信心的表現。

衡量教師好壞的方面很多，這裡僅僅概括地例舉一些方面。家長們必須認清的是，完美無缺的教師是不存在的，尤其是在當前某些熱門專業教師供不應求的情況下，從教學水平到學費標準，琴童家長對教師沒有很多的選擇餘地，這些問題在相當長的時期內是難以解決的。本文提出了一些最基本的衡量教師的標準，目的並不是使家長放棄現在的老師，而是使家長考慮自己的老師是否適合自己的孩子時有一個思路，並開始用一種更清醒的態度去與教師溝通，使教學相長。